Aujourd’hui, jeudi 26 avril2018, nous sommes allés à Saint Denis pour participer à la finale départementale de football.
Nous étions 3 groupes. Chaque groupe a fait 3 matchs.
Nous avons lamentablement perdu : nous sommes arrivés 12e sur 12 ! Cependant, nous nous sommes bien amusés. Nous avons passé une belle journée !
Ci-dessous les résultats du concours Euréka Math.
Les élèves de CM2a ont pu se distinguer. Un grand bravo à la classe de CM2a et merci à Mme MALFRAIT de mener les élèves de la classe de CM2a à se confronter aux meilleurs en mathématiques…
Ma pratique au quotidien dans la classe. (Exprimé en réunion des directeurs de la circonscription de Tampon 1)
“Je suis enseignante en classe de CM1 et j’enseigne l’anglais à raison d’une heure et quart par semaine. La classe d’anglais est composée d’une partie de mes élèves (l’autre partie de mes élèves étant en espagnol) et quelques élèves de ma collègue de CM1. A la même heure, nous enseignons les langues pour tous les CM1 en même temps.
Les activités menées en classe sont diversifiées et ludiques. J’utilise des supports comme des chansons, des sketchs ou des ouvrages de littérature enfantine anglophone. J’alterne les échanges collectifs, par pairworks, et le travail individuel.
Mes motivations pour ce projet ERASMUS+
J’ai souhaité participé à ce voyage Erasmus + afin de parfaire ma pratique de l’anglais, dans un but personnel en premier lieu pour faciliter les échanges à l’étranger lors de mes voyages, et dans un second temps, pour mon travail. En effet, je suis habilité à enseigner l’anglais à l’école primaire mais la pratique me manque au quotidien. Je souhaitais pouvoir retrouver du plaisir et de l’aisance à enseigner l’anglais à mes élèves.
Nous avons eu la chance d’avoir une enseignante (Mme Couchat que je remercie au nom de toute notre équipe) qui a porté le projet et mis en place ce dossier au sein de l’école afin que 12 enseignants puissent participer au projet Erasmus : 8 d’entre nous se sont rendus à Malte du 9 au 24 mars 2018 et 4 autres enseignants se rendront en Espagne à Malaga, durant les vacances scolaires d’octobre 2018.
Ce projet, inscrit au projet d’école, a fait l’objet de plusieurs réunions et rencontres entre les personnes concernées, réunions menées par le directeur et Mme Couchat, au vu de préparer le séjour à partir des thèmes suivants : organisation, billet, réservation, association support, signature des contrats, contenu des valises, activités menées en classe, projet personnel…
Chaque collègue a mis en place un petit projet avec sa classe dans cette optique : découverte de comptines traditionnelles anglaises, saynètes de théâtre en anglais, …
Accueil lors du séjour
Durant notre séjour sur Malte, nous avons été logés dans des familles d’accueil par paire. Les familles parlaient le maltais au quotidien mais avec nous, ils s’exprimaient en anglais. Nous partagions les petits déjeuners et les dîners avec nos hôtes. Pour ma part, mes hôtes accueillaient également d’autres étudiants étrangers, ce qui était l’occasion de pouvoir converser au quotidien en anglais. Nous étions situés à 30 minutes à pieds de notre école de langue « English School EC Malta ».
Déroulement des cours à Malte
Nous avons effectué un test avant notre départ, par internet, et à notre arrivée dans l’école, afin d’être répartis dans des groupes correspondants à notre niveau et nos attentes.
60 heures de cours nous ont été dispensées durant 2 semaines. Nos cours avaient lieu soit en matinée (de 9h à 14H30), soit l’après-midi (de 13h à 18h).
Nous étions répartis sur deux types de groupes selon nos résultats aux tests : un groupe quotidien et un groupe intensif (d’une heure trente par jour).
Dans chaque groupe, nous travaillions avec des hommes et des femmes de différents pays : Espagne, Ukraine, Turquie, Corée, Japon, France, Colombie, Vénézuela, Brésil, Italie… Nous avons rencontré des personnes de différents horizons professionnels avec des objectifs de formation, très variables. Certains étaient à EC pour l’année, d’autres pour quelques mois, ou encore pour 3 jours. Nous étions les seuls à être une équipe de 8, et donc à venir en groupe.
Chaque semaine, l’école avait un thème de travail différent (l’éducation, les règles et lois d’un pays, les différences générationnelles et des thèmes plus philosophiques sur l’isolement, le dépassement de soi, les stéréotypes…). Autant de thèmes qui nous permettaient d’échanger facilement et de pouvoir comparer la vie de chaque pays et de chacun mais surtout de s’enrichir culturellement parlant. Nous avons apprécié les différentes pratiques stimulantes mises en place par les enseignants : des échanges par « pairworks » ou en groupe, mais aussi du travail individuel ou en échange avec l’enseignant, à l’écrit comme à l’oral. Chaque cours était enrichi d’un travail de vocabulaire au préalable et souvent complété par un point de grammaire. A titre personnel, car tous les groupes n’avaient pas les mêmes directives, j’avais régulièrement des « homeworks » à faire à la maison pour le cours suivant. Chaque enseignant s’exprimait à une vitesse adaptée à notre niveau afin de parfaire notre compréhension des cours.
Les séances étaient ponctuées d’activités différentes avec des jeux :
Par exemple,
La pause déjeuner se faisait sur place, au niveau de la cafétéria de l’école et cela nous permettait de pouvoir déjeuner avec des personnes de nos groupes, ou de rencontrer d’autres élèves, afin de poursuivre des échanges en anglais.
L’école nous proposait également des sorties, avec un guide anglophone, afin de découvrir l’île de Malte et de joindre l’utile à l’agréable : le tourisme et la pratique de l’anglais.
Les week-ends étaient libres et nous avons eu l’occasion de visiter l’île avec nos pairs, ainsi que l’île avoisinante « Gozo ». Nous avons pu visiter ensemble certaines villes, découvrir la culture, le pays, les beautés de l’île, manger typiquement maltais … et même si nous parlions anglais entre nous dans ces moments-là, ces moments de partage étaient aussi bénéfiques pour chacun.
En fin de séjour, nous avons tous reçu une attestation de pratique dans le niveau notifié. Un test nous a été proposé à ceux qui le souhaitaient afin d’évaluer nos progrès.
L’intérêt pour ma classe :
Cette expérience m’a apporté une nouvelle motivation dans mon approche des langues, des idées pour de nouvelles activités (adaptées au niveau des élèves), et un désir de travailler davantage en équipe, aussi dans le domaine des langues.
Au sein de l’école, nous avons réalisé des activités ludiques pour la semaine des langues
En conclusion :
Ce fut une expérience extrêmement enrichissante d’un point de vue humain car nous avons pu découvrir, comparer et comprendre le mode de vie de différentes populations. Pour l’essentiel, nous avons assurément amélioré notre écoute et enrichi notre vocabulaire. Nous avons surtout pris confiance en nous et pour ma part, dès le premier cours avec mes élèves, j’avais retrouvé l’envie et le plaisir d’enseigner l’anglais.
Pour ce qui est de notre équipe enseignante, nous avons pu apprendre à nous connaître davantage dans un cadre différent du milieu scolaire classique, ce qui à mon avis, a resserré les liens de l’équipe au sein de l’école.
Un point à améliorer peut-être ?
Cette expérience a été très riche : partage, écoute, respect, solidarité et confiance en soi sont les qualificatifs que je choisirai pour ces vacances studieuses et inoubliables.
Il est certain que je m’engage dès à présent dans le futur projet.”
Sandrine D.
Durant la « semaine des langues » les classes du Cycles 2 ont pu vivre des activités ludiques sur le thème des LVE.
Les élèves ont ainsi pu découvrir mais aussi animer :
Voici quelques activités effectuées…
Un élève demande de positionner un pion sous le numéro nommé en espagnol. Le 1er ayant levé le doigt doit disposer un pion aimanté sous le numéro. La validation est immédiate. Si le numéro n’est pas trouvé, alors l’élève responsable de l’activité récite la comptine des numéros et repropose de trouver le numéro. En fin d’activité, tous essaient de répéter les numéros.
L’élève responsable explique le jeu des jours. Il « faut remettre les jours écris dans 3 langues sous le bon drapeau, en 30 secondes (sablier).
Après vérification, une correction est proposée si nécessaire ou validation. L’élève responsable de l’activité est chargé de remettre les jours dans un ordre et fais répéter le petit groupe dans les 3 langues.
Même activité avec disposition sur table :
Loto en anglais et en espagnol.
L’élève responsable demande en anglais ou en espagnol 1 numéro < à 20. Le groupe essaie de trouver le bon numéro.
L’élève responsable répète régulièrement la comptine des nombres en montrant les nombres sur les cartes.
Le monstre des couleurs.
Cartes retournées, 1 élève responsable retourne 1 carte, les autres élèves doivent dire de quel couleur est le monstre en anglis ou en espagnol.
Le 1er ayant donner la bonne couleur remporte la cate. En fin de jeu, le groupe répètent les couleurs en anglais et en espagnol en illustrant avec les monstres.
Fleurs de mots et arbre à mots
Les élèves ont écrit et illustré des pétales avec un mot appris ou connu. Puis ils ont constitué des fleurs de mots.
Dans le cadre de la liaison école/collège, l’action production d’un conte a été mis en place au collège de la Chatoire et à l’école Just SAUVEUR.
Cette action est menée conjointement par l’enseignante de la classe de CM1b/CM2b, le documentaliste du collège et la Compagnie “En faim de contes”.
Ainsi, deux conteurs de l’association Compagnie en “Faim de contes” sont venus dans la classe de CM1b/CM2b pour se présenter, lancer le projet de travail sur les contes et mettre en place les éléments de base à la réalisation du conte de la classe.
Dans le cadre de la semaine des langues, toutes l’école s’est mobilisée pour mettre en place des actions en langues. Ainsi, sur des moments de la journée, différentes actions sont vécues par les élèves tant en élémentaire, qu’en maternelle. Le choix des langues a été effectuée en fonction des apprentissages en cours : l’espagnol et l’anglais.
Les activités sont nombreuses et variées : apprentissage de chants avec présentation aux maternelles et aux autres classes, jeux mathématiques, lectures, associations d’images, jeux de lectures, expositions, recherches sur les pays…
Voici quelques activités vécues, en photos :
Dans le prolongement du projet ERAMUS+, et dans le cadre de la semaine des langues, les enseignants des classes de CE2c/CM1c et CM1a mettent en place un petit déjeuner anglais, à l’école Just SAUVEUR.
Voici la fiche pédagogique associée au projet.
* Compétences du niveau A1:
. Parler en continu, L’élève est capable d’utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat.
. Ecrire : L’élève est capable de copier un modèle écrit, d’écrire un court message.
* Objectifs :
. Se présenter en anglais et présenter e vocabulaire du petit déjeuner en anglais.
. Transmettre ses connaissances culturelles anglophones autour du petit déjeuner.
* Temps :
. Préparation 1h00.
. Dégustation et rencontre, 30 min.
* Lexique :
. Jam/Butter/Toasts/Milk/Beans/Bacon/Sausages/Scrambled eggs/Orange juice
* Expressions : hello!/ my name’s../ welcome/ Do you like..? / I like…
* Classes concernées :
. CM1A, CE2/CM1C, GS A et GSB.
* Ingrédients à prévoir:
ham/Butter/Toasts/Milk/Beans/Bacon/Sausages/Scrambled eggs/Orange juice/tea/cocoa
* Organisation : 26 élèves soit 6 groupes de 4 (ou 5 élèves)
* Cuisson à prévoir par un groupe différent ( soit 4 groupes) : Eggs/bacon/sausages/beans. Les cuissons se feront dans la salle des maîtres.
* Préparations : orange juice/ toasts à griller/tea
* Déroulement :
. Toutes les 15 minutes, chaque groupe va alterner pour aller effectuer une cuisson d’aliments sous le regard d’une assistante d’éducation et d’un parent.
. Pendant ce temps, les élèves des groupes en classe prépareront leurs étiquettes et la disposition de leur plat.
* Atelier :
. Mot croisé : un mot croisé sur le petit déjeuner sera proposé pour les plus rapides.
. A partir de 9h15, les groupes seront invités à accueillir les élèves de GS. Un groupe de 4 accueillera un groupe de 4 élèves de GS.
Arrivée des GS. Hello! ( encourager les enfants à répéter “hello!”)
Les enfants seront assis. Les 4 élèves se présenteront (my name’s…) et chacun ensuite, montrera sa « flashcard » et nommera le mot (listen!) puis chaque élève répétera et fera répéter les petits (listen and repeat) « milk », « sausages », …
Ils leur présenteront le vocabulaire du breakfast. Puis ils devront introduire la notion “Do you like..?” (en montrant le cœur) et les petits devront montrer leur cœur en répétant« I like » (s’ils aiment)…
. A 9h30, les élèves de CM1 se rendront à la cantine avec leur petit groupe de GS. Un petit cœur sera à donner à chaque élève de GS et il déposera son cœur devant l’ingrédient qu’il préfère dans le breakfast.
* Prolongement en classe avec les élèves de CM1 : à reprendre avec les élèves en anglais plus tard : “I prefer… they prefer… they like..”
PROJET ERASMUS+, Innovation et échanges de bonnes pratiques dans le cadre d’un multi-partenariats scolaire.
Bilan « Vivre les maths autrement ! »
Cette 1ère expérience dans le cadre des projets Erasmus fût très enrichissante tant sur le plan personnel que professionnel. Que ce soit au niveau organisationnel, pédagogique, linguistique ou humain, j’ai beaucoup appris de ces différentes mobilités européennes.
Elles m’ont permis de conforter mes convictions sur ma propre pratique dans un soucis de « toujours mieux faire » tout en découvrant d’autres modes de fonctionnement ainsi qu’une ouverture à dimension européenne sur le développement des pratiques innovantes, professionnelles, pédagogiques…
Les impacts sur l’équipe pédagogique et surtout sur les élèves se mesurent par l’implication de plus en plus importante de ceux-ci.
Une complicité et une mutualisation des échanges entre enseignants se sont installées progressivement.
J’ai pu constater des changements sur l’attitude générale des élèves : surtout pour les élèves rencontrant plus de difficulté lors des activités mathématiques.
La coopération entre élèves s’est installée plus naturellement en valorisant l’ensemble des apprentissages, des procédures, des échanges…
En échangeant sur nos différentes pratiques, nous avons pu débattre, tester, évaluer et adapter de nombreuses compétences dans le domaine des maths.
Chaque partenaire a pu recevoir les autres partenaires dans son pays respectif et durant les 2 années, de vraies relations humaines se sont installées.
J’ai pu bénéficier de l’aide de tous les partenaires qui avaient déjà une ou des expérience(s) de projet européen soit en tant que coordonnateur soit en tant que participant. Ils possédaient ainsi les compétences nécessaires pour la réalisation et le suivi d’un tel projet.
Le thème des mathématiques a toujours été pour moi, une réelle inquiétude, car beaucoup moins à l’aise dans ce domaine. Ce projet m’a donné l’occasion d’expérimenter et d’ajuster des activités en fonction des compétences travaillées ;
– L’intérêt est l’innovation pédagogique, la découverte et la comparaison des systèmes éducatifs, la production d’outils en relation avec les TICE, la découverte de la vie locale et de l’aspect culturel des divers pays.
– Les échanges culturels, politiques et administratifs, étant donné la diversité des partenaires participant au projet : des enseignants, des dirigeants et hauts responsables de chacun des 6 pays.
Lors de ce projet européen, les participants se sont rencontrés dans chacun des pays partenaires. Aussi, la Réunion a eu le plaisir d’accueillir la délégation européenne du projet du 15 au 21 novembre 2015. Et c’est à l’école Just Sauveur que nous avons innover sur le multi-partenariat européen, avec le soutien du Rectorat, de l’Inspecteur de la circonscription de Tampon 1, des enseignants de l’école, des élèves, des parents de l’école, de la municipalité, et sous l’impulsion de l’enseignante référente, que les activités et actions de la délégation invitée ont été mises en place (observations de pratiques innovantes d’enseignants en primaire sur le territoire tamponnais, découverte des éléments essentiels de La Réunion…).
L’accueil des européens fut exceptionnel : les enseignants ont présenté leurs recherches et des travaux innovants avec leurs élèves, les élèves ont pu exposer leurs danses, leurs travaux et productions, les parents ont grandement participé à cet accueil (en faisant des gâteaux maisons et en soutien logistique), la Fédération Réunionnaise de Tourisme est venue compléter l’action des interprètes mises à disposition par l’Inspecteur de la circonscription de Tampon 1…
Nous savons que ce projet sera prolongé virtuellement entre nous (sur les sites d’école) mais aussi par l’utilisation et l’exploitation des jeux créés. Nous avons notamment fait part du souhait de participer à de nouveaux projets Erasmus avec plus de mobilités d’adultes mais aussi d’élèves.
Les enjeux d’une telle rencontre à la Réunion ont été multiples. Participer à de nouveaux projets Erasmus est réellement motivant. L’accueil des partenaires et l’engouement de tous (élèves et adultes) pour participer aux différentes activités proposées ont accentué ce sentiment.
Couchat Fabienne, PE, école Just Sauveur (Le Tampon)
Menée par M. SABATIER, responsable EPS à l’ESPE, l’équipe des futurs enseignants PE de la structure a proposé une matinée sportive aux élèves du cycle 2, sur le plateau de la Chatoire, et aux élèves du cycle 3, sur le site de l’ESPE du Tampon.
Une grande manifestation menée tambour battant par les futurs enseignants sous l’œil observateur et critique de leur formateur.
Les élèves confiés passent par petits groupes dans les ateliers. La bienveillance et l’entente sont présentes ainsi que l’activité physique… Tout un programme.
Toute l’équipe enseignante et tous les élèves de l’école élémentaire remercient M. SABATIER et ses élèves pour cette manifestation.
Fiche consigne pour les élèves du cycle 2
Chaque classe choisit un « dress code ». Le maître ou la maîtresse constitue 4 groupes de 6 à 7 élèves. Ces groupes sont hétérogènes et mixtes. Chaque groupe ou équipe se donne un nom d’animal.
Les élèves d’une même équipe resteront ensemble toute la matinée. Tous les élèves participeront à chaque atelier.
Chaque équipe passera par chaque atelier suivant un sens bien déterminé. Le ou les responsables de l’équipe présenteront leur fiche d’équipe au début de chaque atelier au responsable de l’atelier.
Les enseignants assureront la gestion des rotations et la sécurité générale. Ils interviendront s’ils estiment devoir le faire car ils restent responsables de leurs élèves.
Ordre de passage :
+ 1. Ballon Capitaine : responsables : Fatéma et Nadjmah
+ 2. Parcours athlétiques : responsable : Luka
+ 3. Corbeaux/Renards : responsable : Christina
+ 4. Chamboule-tout : responsable : Natacha
+ 5. Relais : responsable : Mégane
+ 6. Ecrire son prénom : responsable : Annabelle et Audrey
+ 7. Pile ou Face (course) : responsable : Manon
+ 8. Balles Brûlantes : responsable : Myriam E
+ 9. Lancer loin : responsable : Jessica
+ 10. Relaxation : responsables : Jenna et Aude
+ 11. Le bêret : responsable : Mélissa
+ 12. Lapins/Chasseurs : responsables : Justine et Anne-Gaelle
+ 13. Les déménageurs : responsable : Kelly
+ 14. Expression : responsable : Lucie
Ainsi, si une équipe commence par l’atelier Balles Brûlantes (n°8), elle se dirigera ensuite sur l’atelier suivant, le n°9, et ainsi de suite. Une fois, à l’atelier 14, elle passe au n°1.
Toutefois, c’est le responsable de l’atelier que je viens de terminer qui m’autorisera à me déplacer vers l’atelier suivant. Chaque passage sur un atelier durera 10 minutes.
Deux équipes seront présentes en même temps sur chacun des ateliers. Chaque élève effectuera le maximum de passages en étant conseillé par le ou les responsables de chacun des ateliers. Leurs performances seront converties en points.
N’oubliez pas de venir en tenue d’EPS :
+ short, tee-shirt
+ chaussures de sport
+ une casquette
+ une bouteille d’eau et éventuellement un goûter, pause collation de 10h10 à 10h20.
Les élèves du cycle 3 se sont rendus à l’ESPE du Tampon pour vivre cette manifestation.
Fiche consigne pour les élèves du cycle 3
Chaque classe choisit un « dress code ». Le maître ou la maîtresse constitue 4 groupes de 6 à 7 élèves. Ces groupes sont hétérogènes et mixtes. Chaque groupe ou équipe se donne un nom d’animal.
Les élèves se rendront à pied sur le campus de l’Université, du côté de la piste d’athlétisme, accompagnés par leurs enseignants.
Les élèves d’une même équipe resteront ensemble toute la matinée. Tous les élèves participeront à chaque atelier.
Chaque équipe passera par chaque atelier suivant un sens bien déterminé. Le ou les responsables de l’équipe présenteront leur fiche d’équipe au début de chaque atelier au responsable de l’atelier.
Les enseignants assureront la gestion des rotations et la sécurité générale. Ils interviendront s’ils estiment devoir le faire car ils restent responsables de leurs élèves.
Ordre de passage :
+ 1. Ecrire son prénom : responsable : Anaïs
+ 2. Le bêret : responsable : Flora
+ 3. Orientation : responsable : Laura
+ 4. Courir vite: responsable : Emelyne
+ 5. Sauter loin : responsable : Nathalie
+ 6. Lancer loin : responsable : David
+ 7. Orientation : responsable : Emmanuelle
+ 8. Relais : responsable : Chrysline
+ 9. Course la Roue : responsables : Vanessa et Myriam
+ 10. Kin Ball : responsables : Valérie
Ainsi, si une équipe commence par l’atelier Balles Brûlantes (n°8), elle se dirigera ensuite sur l’atelier suivant, le n°9, et ainsi de suite. Une fois, à l’atelier 14, elle passe au n°1.
Toutefois, c’est le responsable de l’atelier que je viens de terminer qui m’autorisera à me déplacer vers l’atelier suivant. Chaque passage sur un atelier durera 10 minutes.
Deux équipes seront présentes en même temps sur chacun des ateliers. Chaque élève effectuera le maximum de passages en étant conseillé par le ou les responsables de chacun des ateliers. Leurs performances seront converties en points.
N’oubliez pas de venir en tenue d’EPS :
+ short, tee-shirt
+ chaussures de sport
+ une casquette
+ une bouteille d’eau et éventuellement un goûter, pause collation de 10h10 à 10h20.
Parler une langue étrangère, c’est facile et surtout c’est utile.
Afin de maintenir une dynamique concernant l’enseignement des langues vivantes au sein de notre école, il nous paraît important de renforcer nos compétences linguistiques.
Depuis plusieurs années, les élèves participent à des activités diverses impliquant l’utilisation des langues étrangères (correspondances, séjours linguistiques, ateliers ludiques…).
Soucieuse de garantir aux élèves un environnement de qualité dans le cadre des apprentissages tout en en tenant compte de la réalité du terrain, face aux difficultés qu’ils rencontrent et dans le respect des programmes, l’équipe enseignante s’efforce de mettre en oeuvre des actions de citoyenneté incitant “l’enfant créole” à se sentir français, et donc européen.
Le besoin de fédérer une équipe éducative autour d’un projet linguistique s’inscrit dans le projet de l’école.
L’équipe éducative a fait le constat de ses limites pour l’enseignement des langues étrangères et ainsi sollicite la possibilité de renforcer les compétences individuelles en participant notamment à des formations linguistiques dans un pays étranger afin de garantir l’ouverture européenne en découvrant d’autres systèmes éducatifs, en échangeant sur des nouvelles pratiques pédagogiques.
Aussi, des mobilités de formation à l’étranger permettra aux participants de progresser et de se perfectionner individuellement et collectivement.
La finalité du projet vise à améliorer le niveau des compétences des élèves mais aussi à renforcer les compétences professionnelles d’enseignement des langues vivantes étrangères.
Voici les résultats des questionnaires permettant d’effectuer un état diagnostic du projet ERASMUS+ IT Mathématiques…
Voici le questionnaire remis aux parents dans le cadre de ce projet…
Projet ERASMUS+ « Faire des maths autrement. »
QUESTIONNAIRE POUR LES PARENTS
Cette enquête est anonyme. Son but est d’améliorer la qualité de l’enseignement des mathématiques. Nous demandons des réponses honnêtes.
A remettre au plus tard le mardi 7 avril 2015
| oui | souvent | peu | non | Je ne sais pas | |
| 1. Est-ce que votre enfant aime les mathématiques? | |||||
| 2. Aimerait-il/elle faire plus de mathématiques? |
| 3. Quel type de méthode est le plus approprié pour votre enfant? | |||
| Travail individuel | À deux | ||
| Travailler en équipe | |||
| 4. Comment il/elle fait les leçons du soir? | |||
| Seul/seule | Avec un membre de la famille | ||
| Avec un professeur extérieur | |||
| 5. le travail à la maison est : | Trop | correct | insuffisant |
| oui | souvent | peu | non | Je ne sais pas | |
| 6. Votre enfant a des difficultés en maths? | |||||
| 7. Vous sentez-vous capable d’aider votre enfant en mathématiques? | |||||
| 8. Votre enfant utilise-t-il les notions de mathématiques dans la vie quotidienne? |
| Très bien | Assez bien | moyen | mauvais | Je ne sais pas | |
| 9. Quelle est votre opinion sur le livre/fichier de maths? |
| 10. À votre avis les problèmes en mathématiques possibles de votre enfant résultent de : (vous pouvez cocher plusieurs réponses) | |||
| Un manque d’attention | N’a pas compris les leçons | ||
| Les absences fréquentes de l’école | La présentation des leçons | ||
| Le manque de motivation | |||
| Autres raisons (lesquels?)………………………………………………………………………………………………………. | |||
| 11. Dans les rubriques fournies, choisissez celles que votre enfant a le mieux travaillées : (vous pouvez cocher plus d’une réponse) | |||||
| Calcul mental | Mémoriser la table de multiplication | ||||
| Comparer des nombres jusqu’à 1 000 | Calculs d’argent | ||||
| Calendrier et heure | Géométrie | ||||
| Résoudre des problèmes | Fractions | ||||
| Je ne sais pas | |||||
| oui | Peut-être | Plutôt non | non | Je ne sais pas | |
| 12. Pensez-vous que coopérer avec des pays étrangers pour un projet de mathématiques pourrait améliorer les habiletés de votre enfant? |
Je tiens à vous remercier pour votre participation.
Un bilan sera effectué dès que possible et sera consultable sur le blog de l’école.
Ce questionnaire s’inscrit dans une réflexion commune entre enseignants de plusieurs pays européens (Italie/ Espagne/Roumanie/Pologne/France/Turquie).
L’intérêt de tous est d’échanger sur des pratiques différentes et a pour objectif de créer des situations innovantes en vue d’améliorer les résultats en mathématiques.
Voici le questionnaire transmis aux élèves dans le cadre de ce projet…
Projet ERASMUS+ « Faire des maths autrement. »
QUESTIONNAIRE POUR LES ELEVES
Cette enquête est anonyme. Son but est d’améliorer la qualité de l’enseignement des mathématiques.
A remettre au plus tard le mardi 7 avril 2015
| oui | souvent | Pas toujours | non | |
| 1. Aimes-tu les Maths? | ||||
| 2. Tu es bon (ne) en maths? |
| oui | souvent | moins | non | |
| 3. Tu aimerais faire plus de maths? |
| 4. Quelle méthode de travail préfères-tu? | |||
| Travail individuel | À deux | ||
| Travail d’équipe | |||
| 5. Quel est ton sujet favori en maths? | |||
| Arithmétique | Géométrie | ||
| Logique | aucun | ||
| 6. Dans quelles activités as-tu le plus de difficultés ? (tu peux cocher plusieurs réponses) | |||
| Arithmétique | Géométrie | ||
| Logique | aucun | ||
| 7. qu’est ce qui te paraît difficile ? : (tu peux cocher plusieurs réponses) | |||
| Calcul mental | Mémoriser la table de multiplication | ||
| Comparer des nombres jusqu’à 1 000 | Calculs d’argent | ||
| Calendrier et heure | Géométrie | ||
| Résoudre des problèmes | Fractions | ||
| Nombres décimaux | Autres ……………………………………………….. | ||
| 8. Tu as beaucoup plus de problèmes en mathématiques lorsque: | |||
| Tu ne fais pas attention | Le contenu était trop difficile | ||
| Tu n’as pas assez de pratique | Tu n’as pas de trouble | ||
| Très bien | Assez bien | Pas terrible | mauvais | |
| 9. Que penses-tu du livre/fichier de maths? |
| 10. Tu fais habituellement tes devoirs : | |||
| Seul(e) | Avec quelqu’un de ta famille | ||
| Avec une aide extérieure (autre prof, ou étudiant,…) | |||
| 11. Quels outils tu préfères utiliser pour faire des maths ? (tu peux cocher plusieurs réponses) | |||
| livres | Outils informatiques | ||
| Tableau blanc interactif multimédia | Applications | ||
| CD Rom |
autres(à préciser) …………………………………………………….. |
||
| oui | Peut-être | Je ne sais pas | non | |
| 12. penses-tu que des échanges avec des élèves de pays étrangers pourrait améliorer tes compétences en maths? |
Je tiens à te remercier pour ta participation.
Un bilan sera effectué dès que possible et sera consultable sur le blog de l’école.
Ce questionnaire s’inscrit dans une réflexion commune entre enseignants de plusieurs pays européens (Italie/ Espagne/Roumanie/Pologne/France/Turquie).
L’intérêt de tous est d’échanger sur des pratiques différentes et a pour objectif de créer des situations innovantes en vue d’améliorer les résultats en mathématiques des élèves.
Couchat Fabienne
Questionnaire de travail présenté à tous…
Projet KA2 ERASMUS + « ET.MATH » Responsable de l’action : Couchat Fabienne, PE école Just Sauveur Circonscription TAMPON 1 Pays européens concernés : Italie- Espagne- France- Pologne- Turquie- Roumanie Objectifs : créer des activités innovantes en mathématiques et proposer des interactions entre élèves des différents pays concernés. REMERCIEMENTS A TOUS CEUX QUI AURONT PRIS LE TEMPS DE REMPLIR CE QUESTIONNAIRE.
Projet ERASMUS+ « Faire des maths autrement. »
QUESTIONNAIRE POUR ENSEIGNANTS
Cette enquête est totalement anonyme. Il s’inscrit dans une étude de projet qui à pour objectif d’améliorer la qualité de l’enseignement des mathématiques. Soyez le plus honnête possible. Un bilan sera mis sur le blog de l’école.
Excusez certaines maladresses de tournures des questions, car le questionnaire a été proposé initialement en anglais.
| oui | Plutôt oui | Plutôt non | non | |
| 1. à votre avis, est-ce que le temps consacré aux activités mathématiques est adapté et suffisant |
| 2. à votre avis quelle méthode de travail vous semble la plus efficace | |||
| Travail individuel | A deux | ||
| Travail en équipe | |||
| 3. Dans quelle activité les élèves ont le plus de difficultés, en mathématiques ? | |||
| Arithmétique | Géométrie | ||
| Logique | aucune | ||
| DEFINI-TELY YES |
RATHER YES |
RATHER NO |
DEFINI-TELY NO |
|
| 4. Faites-vous des activités mathématiques en dehors de la salle de classe ? |
| DEFINI-TELY YES |
RATHER YES |
RATHER NO |
DEFINI-TELY NO |
|
| 5. Pensez-vous qu’il est important de faire des leçons de mathématiques ? |
| bon | Plutôt bon | Plutôt mauvais | mauvais | |
| 6. Comment trouvez-vous les manuels de mathématiques ? |
| 7. Quelles sont les raisons qui expliquent les difficultés en math ?
(vous pouvez cocher plusieurs réponses) |
|||
| Un manqué d’attention | Incompréhension des sujets | ||
| absentéisme | La presentation des leçons | ||
| Un manque de motivation | Le manqué de soutien des parents | ||
| Des difficultés multiples | |||
| Autres raisons (lesquelles?) ……………………………………………………………………………………….. | |||
| 8. Quels outils vous paraissent les plus efficaces dans l’enseignement des mathématiques ?
(vous pouvez cocher plusieurs réponses) |
|||
| Des livres | Les T.I.C | ||
| Tableau blanc intéractif | Des applications | ||
| CD Rom | autres (à préciser) ……………………………………………………. | ||
| DEFINI-TELY YES |
RATHER YES |
RATHER NO |
DEFINI-TELY NO |
|
| 9. Pensez-vous qu’un projet de type ETEMATH améliorera les compétences de nos élèves ? |
| DEFINI-TELY YES |
RATHER YES |
RATHER NO |
DEFINI-TELY NO |
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| 10. Pensez-vous qu’un projet du genre ETEMATH pourrait augmenter votre motivation en tant qu’enseignant ? |
| 11. Quelles méthodes utilisez-vous pour enseigner les mathématiques? | |||
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| 12. comment situez-vous le niveau atteint par vos élèves? (en pourcentage) | |||
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Non satisfaisants ………. %
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satisfaisanty ………. % | ||
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bon ………. %
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Très bon ………. % | ||
| 13. Que pensez-vous qu’il faudrait faire pour améliorer l’enseignement des mathématiques? | |||
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| 14. Que faites-vous pour améliorer les résultats de vos élèves en math ? | |||
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| 15. Que pensez-vous vraiment utile pour améliorer les processus d’apprentissage en math?
(vous pouvez cocher plusieurs réponses) |
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| Projet ETEMATH | Des formations | ||
| Conférences pour enseignants | Des études individuelles | ||
| Echanges avec d’autres collègues | |||
| DEFINI-TELY YES |
RATHER YES |
RATHER NO |
DEFINI-TELY NO |
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| 16. Avez-vous l’habitude de proposer des situations de manipulation pour résoudre des situations logiques. |
| DEFINI-TELY YES |
RATHER YES |
RATHER NO |
DEFINI-TELY NO |
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| 17. Pensez-vous important de proposer des exercices proche du vécu des élèves ? |
| 18. Quelles sont les disciplines les plus difficiles à enseigner ?
(you can tick more than one answer) |
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| Arithmétique | géométrie | ||
| Situations problèmes | Logique | ||
| Activités proche du vécu | |||
Je tiens à vous remercier pour votre participation.
Un bilan sera effectué dès que possible et sera consultable sur le blog de l’école.
Ce questionnaire s’inscrit dans une réflexion commune entre enseignants de plusieurs pays européens (Italie/ Espagne/Roumanie/Pologne/France/Turquie).
L’intérêt de tous est d’échanger sur des pratiques différentes et a pour objectif de créer des situations innovantes en vue d’améliorer les résultats en mathématiques.
Couchat Fabienne
Lors de l’accueil des enseignants des différents pays européens, l’école Just SAUVEUR a effectué une présentation de l’île à l’aide de ce diaporama…
Le film suivant a été projeté aux partenaires, pour illustrer le diaporama…
Présentation des compétences en Géométrie et du socle commun à l’école Just SAUVEUR, dans le cadre d’ERASMUS+ sur le thème des mathématiques…
Présentation en anglais…
Présentation en français…
Une collègue nous raconte deux de ses activités d’apprentissage.
” Activité 1
Lister pour les étudiants ce qui est le plus important pour nous dans les deux catégories suivantes : « personal values » « social values »
Amis famille argent travail ….
Technologie, système d’éducation, communication…
Réalisation de deux groupes par le professeur.
Chaque groupe doit ensuite aller en dehors de l’école pour interroger des passants dans la rue afin de réaliser une enquête, un sondage .
Après un temps donné retour à l’école où chaque groupe devra exposer à l‘autre groupe ses résultats.
But de l’opération : aborder des passants, se présenter, recueillir des informations, faire un bilan des données et surtout travail en équipe et dialogue.
Sur le terrain notre groupe s’est divisé en binômes afin d’avoir le plus d’informations, l’autre groupe lui s’est contenté de rester ensemble.
Activité 2
Même enseignant (visiblement tous les vendredi c’est sortie pour les élèves !)
Après avoir travaillé sur la plage, la mer et tout le vocabulaire qui s’y rapporte , le professeur a divisé la classe en deux avec pour objectif : aller sur la plage et rapporter des photos d’un parasol, d’un château de sable, d’un canoé, de coquillages, d’un poisson, de la photo la plus rigolote du groupe…
Puis retour en classe : faire un bilan écrit de ce qui a été réalisé. Un nombre de points est attribué aux photos
But de l’opération : activité très généreuse en partage, motivation du groupe, répartition des tâches, et surtout travail en équipe et dialogue.”
Isabelle
Le choix d’une école de formation est très important pour effectuer un excellent séjour. Il est nécessaire de disposer d’une structure accueillante et pouvant s’adapter à nos besoins qui sont différents en fonction de chaque enseignant de l’école Just SAUVEUR. Aussi, l’école de langue EC de Malte nous a paru celle qui pourrait nous convenir au mieux.
L’école de langue EC de Malte est une des plus grandes écoles du groupe EC. Elle se situe à St. Julians. Cette école très moderne a beaucoup d’avantages et une très grande palette de cours adaptés pour tous.
Elle dispose d’atouts indéniables :
. Elle est l’une des rares écoles de Malte possédant la qualification ISO 9001.
. L’EC School St. Julians garantit de bons cours d’anglais et une prise en charge parfaite.
. Une cafétéria est ouverte à l’intérieur du centre.
. Une application en ligne qui nous informe en continu des événements et activités.
. Des cours de langues classiques, mais aussi des cours gratuits à suivre pendant le temps libre.
. L”école de langue EC de Malte se trouve au centre de St. Julians, un des lieux touristiques les plus appréciés de l’île.
. Elle est placée directement sur la baie, ce qui permet de mettre très peu de temps pour aller de l’école à la plage.
. St. Julians est connu pour être le lieu le plus vivant de Malte.
. On trouve à quelques mètres de l’école, un arrêt de bus , permettant l’accès aux autres lieux de l’île.
. Une salle informatique, une petite bibliothèque et une salle d’apprentissage autonome sont mises à la disposition des étudiants.
. Toutes les salles de l’EC School St. Julians disposent d’un TNI et sont climatisées.
. Les cours sont en petits groupes et permettent de préparer aux examens en anglais et à l’anglais commercial.
. Les cours d’anglais ont lieu le matin et l’après-midi en alternance, permettant ainsi de disposer de temps personnel soit pour visiter l’île ou effectuer du travail complémentaire.
. Des activités complémentaires sont proposées, sur l’île, avec des visites en anglais permettant de découvrir l’île et sa culture et de parler anglais en dehors de l’école, lors de visites de l’île, de soirées cinéma…
Nous avons appréciés l’accueil, le sérieux et l’organisation millimétrée de cette école. Nous avons pu constater et vérifier que ce qui était avancé sur le site internet de l’école était réel. Aussi, nous recommandons cette école à tous ceux qui souhaitent effectuer un séjour leur permettant de progresser réellement en anglais.
Une enseignante de l’école a vécu cette situation innovante à l’école de EC…
“Les apprenants sont en binôme. Le professeur distribue à chaque binôme un texte suivi d’une série de questions. Cependant, chaque apprenant a un texte différent, mais les deux textes traitent du même thème (ex : alimentation, santé…)
Dans un premier temps, chaque apprenant découvre son texte. Un moment est consacré au vocabulaire difficile, expliqué par le professeur.
Ensuite, chaque apprenant doit poser à son binôme les questions qui figurent sur sa feuille (et dont les réponses se trouvent dans le texte de son binôme).
L’intérêt de cette activité pour chaque apprenant, est d’une part, de découvrir du lexique nouveau, de s’exprimer sur la compréhension de son texte, et d’autre part, de débattre pendant plusieurs minutes sur le thème étudié.
Dans cette activité, l’accent est surtout mis sur les échanges verbaux et la communication.”
Béatrice
Le texte lu par l’enseignant.
Les élèves des classes du cycle 2 ont participé à une matinée sportive sur le thème des jeux Olympiques et para-olympiques.
Après avoir abordé le sujet dans les classes, les élèves ont découvert les drapeaux des pays ainsi que le sens des 5 anneaux olympiques.
Chaque élève a pu alors choisir un pays. Certains élèves ont fabriqué leur drapeau.
Sur le plateau sportif, les élèves ont pu participer à plusieurs activités et gagner des points.
Les élèves de la classe de CP-CE1avaient pour mission de recueillir les différentes fiches et de compter les points pour chacun des pays engagés. (Activités de calculs faîtes en classe).
Pour chaque activités, 2 ateliers ont été proposés (dont 1 avec une difficulté associée, comme, sur 1 pied, sans les bras, les yeux bandés…)
Une autre activité vécue par l’un de nos enseignants durant ce séjour dans le cadre de la formation en anglais chez EC (en français, puis en anglais).
“Activités « devine qui suis-je ? »
Objectif : Réinvestir le vocabulaire abordé en cours.
Organisation : 1 élève dos au TNI (ou autre affichage). = élève X
Une « photo » apparaît sur le tableau. L’élève X doit deviner de qui il s’agit en posant des questions.
Les autres élèves répondent aux questions et peuvent donner des indices supplémentaires.”
Fabienne
“Activities “guess who I am ? “
Objective: Reinvest the vocabulary studied in class.
Organization: 1 student back to TNI. (= student X)
A “picture” appears on the board. Student X has to guess who he is by asking questions.
Other students answer questions and can give additional clues.”
Fabienne
Voici une autre activité vécue lors du séjour à Malte, en séance d’apprentissage de la langue anglaise (en français, puis en anglais)…
“Activités « mots mystères »
Objectif : donner des informations de plus en plus complexes pour deviner des mots.
Organisation : 4 mots (suivant le niveau) sont affichés accompagnés de mots qu’il ne faudra pas utiliser.
4 COUPLES dont 1 dos au tableau et 1 face au tableau. Il est judicieux de disposer en lignes.
X1 X2 X3 X4…
O1 O2 O3 O4…
Lorsque tous les mots sont trouvés par 1 des couples, on inverse le positionnement pour trouver 4 nouveaux mots.”
Fabienne.
“Activities «mystery words»
Objective: to give more and more complex information to guess words.
Organization: 4 words (depending on the level) are displayed with words that should not be used.
4 COUPLES including 1 back to the board and 1 to the board. It is wise to have lines.
X1 X2 X3 X4 …
O1 O2 O3 O4 …
When all the words are found by 1 of the couple, we reverse the positioning to find 4 new words.”
Fabienne.