PROJET D’ÉCOLE 2019-2023

TEXTES DE RÉFÉRENCE

SOMMAIRE

1/ Bilan Projet Ecole 2015-2019

2/ Etat des lieux

2.1 Indicateurs centrés sur l’environnement

2.2 Indicateurs centrés sur les parents

2.3 Indicateurs divers centrés sur les élèves

2.4 Répartition des élèves par cycle (rentrée 2019)

2.5 Répartition des élèves par année (rentrée 2019)

Répartition élèves rationnaires (rentrée 2019)

2.7 Les évaluations CP /CE1 /CE2

2.8 Indicateurs centrés sur l’équipe

3/ Politique de l'école 2019-2023 (Les objectifs) page 10

4/ Définition des axes prioritaires

5/ Les fiches action (2) pages 12 à 16

6/ Les volets du projet d’école

6.1 Parcours de santé

6.2 Langue et culture créole

6.3 PEAC (Parcours d’Education Artistique et Culturel)

6.4 Parcours citoyen

6.5 Volet Accompagnement éducatif

6.6 Volet Activité Pédagogique Complémentaire (APC)

1/ Bilan Projet Ecole 2015-2019

Axe 1 : culture et diversité des langues

Développer et améliorer les capacités langagières orales et écrites sur l’ensemble du cursus scolaire

- Difficulté pour les enfants créolophones à l’oral

- Différence entre les langues qui n’est pas claire : français, créole ou inter langues

- A l’écrit : beaucoup de plaisir chez les CP qui ne subissent pas la pression de la correction orthographique et d’une longueur imposée. Ce plaisir s’étiole au fur et à mesure que les enfants montent de classe et que les difficultés syntaxiques, orthographiques et de sens augmentent.

- optimiser le dispositif Bertels de la mairie (9 thèmes) à emprunter pour une période : multi nivéaux.

- jogging d’écriture ; alléger les corrections des enseignants au C3 (travail en ateliers, préparer en commun des projets par thèmes ou en réseau).

- revoir l’usage du cahier d’écrivain (modalités, contenus) ; possibilité de créer un espace d’écriture libre dans la classe où les enfants écrivent en production libre.

-grille de correction à faire évoluer du CP au CM2 (développer l’autocorrection)

Développer de façon pertinente et critique la lecture explicite et implicite :

L’utilisation de l’outil en CP Auditor-Auditrix permet de travailler dès le début de l’année les compétences de compréhension explicite et implicite.

Découvrir le plaisir de lire :

Fréquentation de la bibliothèque du Guillaume positive sur tous les niveaux avec les plannings qui sont relativement respectés. Revoir la répartition des créneaux en équipe et pour l’année, un créneau toutes les trois semaines par classe serait bien. La bibliothèque de l’école, en revanche, n’est pas du tout exploitée.

Défi lecture en cm2 : mitigé, pas assez d’exemplaires pour les élèves d’une classe

Construire une culture littéraire dans le cadre de la liaison GS/CP :

Mitigé, difficile de s’appuyer sur les cahiers transmis par les GS.

A2 : une culture mathématique et scientifique

Points positifs
Mise en place d’une pratique pédagogique différente avec une classe à effectif réduit dans ce champ disciplinaire Faciliter le travail de groupe par la mise en place d’ateliers de mathématiques variés (logiques, numérations, géométrie et de résolution de problèmes) Ritualiser les problèmes à partir du nombre de présents, de rationnaires en mettant en scène et favoriser une meilleure compréhension du problème à l’oral. Se faire une représentation mentale d’un problème afin de mieux le comprendre et le résoudre avec le matériel de manipulation (jetons/ objets /cartes…) Les réussites observées chez les élèves Comportement/attitude Acquisition de l’autonomie et une meilleure confiance en soi Plus de facilité à entrer dans l’activité Une autre représentation des mathématiques pour les plus fragiles car des situations ludiques proposées verbalisation et explication de ce qu’ils font ou ont fait (métacognition) Pédagogique Meilleure connaissance et maitrise des nombres Mise en place de stratégies de recherches propres même si le résultat est faux Utiliser les outils de la classe à bon escient (sous-mains, bande numérique, matériel de manipulation…) Au cycle 3 : Eurêka est à reconduire très positif

Points négatifs
La résolution de problèmes Problème récurrent rencontré : le passage à l’écrit reste difficile dans la résolution de problème quelconque (impliquant les quatre opérations) L’énoncé devient abstrait et déni de sens pour certains : des difficultés de compréhension apparaissent Les différentes étapes à la résolution du problème ne sont plus exécutées Pas de recul à ce qui est demandée dans la question (répond par d’autres termes) ce qui entraine un mauvais raisonnement et un calcul erroné. Les termes « plus ou moins » utilisés dans les énoncés n’ont aucune valeur pour certains, ne les impliquent pas dans le problème Les termes « combien reste-t-il ? combien y a-t-il en tout ? … » ne sont pas respectés car pas de sens pour les élèves Frein dans la démarche méthodologique et pédagogique de classe du point de vue de l’enseignant est à souligner également, malgré les différentes formations suivies Rallyes problèmes Rallyes maths envisagés sur les deux années précédentes n’ont pas abouti. Manque de temps pour organiser, pour préparer, pour s’entrainer Un seul rallye a pu être réalisé dans des conditions peu favorables, ne donnant pas ou très peu de sens aux objectifs attendus. Dans l’ensemble bilan négatif de cet axe par rapport à ce qui était attendu.

A3- une culture artistique et sportive

Deux actions dans le cadre liaison CM2/6ème

Participation des élèves de CM2 au cross du collège. Bilan positif, amélioration par rapport à l'année précédente, les élèves apprécient + participation des ULIS.

Randonnée Glacière. Bilan plutôt négatif : pas de réelle liaison avec le collège car les jours de sortie sont différents. Parcours qui présente peu d'intérêt. Les CM2 ne souhaitent pas reconduire.

AUTRES ACTIONS

Favoriser les rencontres avec des artistes, des œuvres et des partenaires socio-culturels.

Maloya : Bilan mitigé, double intervention pour les élèves du centre de loisir, interactif et dynamique mais plutôt occupationnel les CP ne souhaitent pas reconduire. Bonne intégration des ULIS.

Rencontres alternatives : ULIS : papier recyclé très intéressant. CP : visite de l'atelier bilan mitigé : pas assez de manipulations, trop de théorie. Le plus : découverte d'un lieu du Guillaume.

Bus santé : gros partenariat avec la mairie et donc une offre conséquente en revanche, peu d'intervenants pour une grosse école. Rééquilibrage à faire sur le cycle 2. De nombreuses actions annulées en raison des gilets jaunes.

Médiathèque : Bilan mitigé, un vrai plus pour les élèves, par contre, il faut mieux répartir les créneaux car certaines classes n'ont eu qu'un ou deux créneaux alors que d'autres y sont allées régulièrement. Définir en début d'année un créneau régulier et pérenne. Attention à ce que tous les élèves d'ULIS en profite en inclusion car ils sont parfois oubliés.

Interventions d'artistes :

T. Gauliris : bilan positif mais pas de retour, les élèves n'ont jamais vu le fruit de leur travail (enregistrement) : pas d'aboutissement au niveau du projet. Problème déjà signalé les années précédentes.

Tam-Tam : bilan positif : cela permet aux élèves de se produire sur scène et de réaliser un spectacle de A à Z. Echanges entre classes et écoles. Importance du spectacle de professionnels qu'il n'y a pas eu cette année contrairement à l'année précédente.

S'intégrer et coopérer dans un projet collectif autour d'une activité sportive et d'un spectacle de chants et de danses.

Projet collectif :

Les jeux olympiques de l'école : bilan très positif à reconduire

Les olympiades GS-CP : bilan positif, super moment, les CP aimeraient le faire avec tous le cycle 2.

CP projet danse : 2 classes vont en final (rencontre départementale) belle mise en valeur pour les élèves mais mauvaise organisation !

USEP : présent dans l'école. Mise à part une année compliqué (2017/2018) cela a bien fonctionné. Association présente dans l'école depuis 2 ans ce qui facilite les projets.

Points négatifs ou à améliorer
Deux ordinateurs par classe: A cause du dédoublement des classes CP et CE1 certaines classes ne disposent plus que d’un seul ordinateur. Nous pensons que ce n'est pas suffisant. Gestion matérielle : La gestion de ces postes au sein de l’école est assez difficile. Malgré le référencement des postes et une attribution par classe, la centralisation du matériel au bureau du directeur et le non-respect de certaines règles ont généré un certain nombre de problèmes (matériel non remis le soir, matériel emprunté avec non-retour ou parfois incomplet). Manque de traçabilité, chargeurs introuvables, pas de casques pour supports sonores. Certains enseignants ignoraient l’existence de tablettes dans l’école ! Blog de l'école: il existe mais cela fait des années que ça stagne, blog non utilisé, non alimenté. Demande de 3 TNI au CP/CE1 : en attente Le WIFI n’est pas toujours opérationnel dans toutes les classes. Les débits sont faibles. Le TNI de l’ULIS est en panne depuis 3 ans. Malgré les demandes répétées, rien n’est fait pour le moment. Remarque : Le B2I disparaît définitivement à la rentrée 2017. Un cadre de référence est appelé à le remplacer.

A4- une culture numérique

Points positifs
Globalement on peut dire que la situation s’est améliorée. La salle informatique a été supprimée au profit d’un redéploiement de matériel dans les classes. Les pratiques ont évolué : On ne parle plus de « créneaux informatiques ». Le matériel numérique est davantage perçu comme un outil transversal. L’école est dotée de… portables, …, tablettes,…TNI et d’une connexion WIFI dans toutes les classes L’école est dotée de 5 vidéoprojecteurs.

1.2 Vulgariser la pratique de l'outil numérique pour échanger et communiquer.

Point spécifique sur la gestion des élèves en difficulté

LE RASED :

La priorité donnée aux classes CE1 CE2 pour la continuité de l’apprentissage de la lecture sur deux ans a permis à chaque élève d’évoluer et d’avancer à leur rythme.

La stabilité des équipes a permis une meilleure coopération, une meilleure connaissance du terrain.

Le dédoublement des classes de CP et CE1 a permis une plus grande vigilance sur les difficultés et les progrès de chaque élève.

Le partenariat entre le RASED et les équipes n’est pas formalisé pour les redoublements et les conseils de cycle / Piste = Calendrier 108 h à retravailler avec le RASED.

La stabilité des membres du réseau permet aux parents d’avoir une bonne identification

Piste : Formalisation des rencontres (Enseignante RASED et Enseignant de la classe) par :

Positionnement de dates dans le calendrier des 108h

Définition d’un contenu clair

Le dispositif ULIS

Année scolaire 2016-2017

Soucis d’absentéisme des remplaçants (Turn over conséquent)

Difficultés de gestion du dispositif

Difficulté pour la mise en œuvre des PPS

Années scolaires 2017-2018 /2018-2019

Points positifs
Fonctionnement du dispositif plus clair (Élèves inscrits dans les classes ordinaires en fonction de leur classe d’âge ou à classe n-1 en fonction du PPS) Dispositif mieux ancré dans nos pratiques (Inclusion en classe, meilleure inclusion dans la cour de récréation et dans l’école d’une manière générale) Travail collaboratif avec les collègues accueillants pour la mise en place des PPS
Points à améliorer
La conception et le suivi des PPS : Les rencontres sont souvent informelles au cas par cas. Manque de lisibilité. La gestion des rencontres sur une base forfaitaire ne fonctionne pas très bien. (Indisponibilité des enseignants / horaires qui ne conviennent pas…)

Piste : Formalisation des rencontres (Enseignante ULIS et Enseignant de la classe) par :

Positionnement de dates dans le calendrier des 108h

Définition d’un contenu clair

Rencontre avec le RASED

Répartition les élèves à besoins particuliers (ULIS, Autres MDPH, EIP)

La répartition de ces élèves se fait dans le cadre de conseil de cycle au moment des passages de classe vers le début du mois de juin. Il impossible d’anticiper sur des élèves qui ne sont pas encore inscrits. Mais on peut constater un manque de lisibilité à l’échelle de l’école.

Piste : une vue plus globale sur l’ensemble de ces profils, partagée avec l’équipe pédagogique au complet et le RASED est souhaitable : Prévoir une réunion en fin de juin pour revoir la répartition établie dans les conseils de cycle et opérer des réajustements si nécessaires ?

Point spécifique sur la gestion des réunions 108h:(hormis Conseil des maîtres et conseils d’école)

Jusqu’à maintenant, un référent de cycle était désigné en début d’année. Charge à ce référent de mettre en place les rencontres en fonction des besoins qui s’expriment. Le nombre d’heures consacrés, est décompté sur une base forfaitaire. Ce système avait pour objectif de mettre plus de souplesse dans le dispositif en donnant à l’équipe de cycle une certaine liberté.

La taille de l’école, les paramètres imprévisibles, la disponibilité des uns et l’indisponibilité des autres impliquent une gestion complexe et pas toujours efficiente.

Piste : Envisager avant la sortie de juillet une réunion d’équipe (RASED y compris), afin de mettre en place un planning sur l’année. Les dates seraient positionnées (à raison de 1h par semaine) et les contenus prévisionnels définis.

INTRODUCTION

L'Ecole de la République doit être en mesure de garantir à chacun l'acquisition des compétences et des connaissances nécessaires à une insertion sociale, professionnelle et citoyenne réussie. La rénovation de l'éducation prioritaire est l'occasion de réaffirmer que le principe d'éducabilité de tous doit être appliqué réellement " en donnant plus à ceux qui en ont moins", pour que les inégalités sociales cessent de se traduire en inégalités scolaires.

Depuis la rentrée 2015, notre école fait partie du dispositif REP+

2/ Etat des lieux

2.1 Les indicateurs centrés sur l’environnement

L'école Elémentaire Publique du Guillaume est située en milieu rural péri-urbain . Elle occupe une position privilégiée car implantée à proximité de la MEDIA …. du Bourg, du gymnase, du collège Albert Lougnon et de plateaux sportifs. Le Guillaume est un quartier en plein essor (Construction de plusieurs lotissements et de locaux à caractère commercial à proximité de l’école. Le bourg a été en 2019 réaménagé. Agrandissement des voix de circulation, aménagement de nouveau parking et de trottoirs…

L'école comporte trois bâtiments dans lesquels se répartissent 19 classes élémentaires et une ULIS.

Pour la rentrée 2019, l’effectif prévisionnel est de 340 élèves. Il est à noter que deux lotissements sont sortis de terre très récemment : Les Longanis en 2018 et le lotissement Terrain BAILLIF en septembre 2019.Il faut donc s’attendre à une montée des effectifs dans les années à venir, d’autant plus qu’un autre projet de lotissement est prévu un peu plus haut.

La configuration des locaux handicape quelque peu la communication entre les membres de l'équipe pédagogique. Cependant nous disposons de deux cours de récréation qui permettent d’optimiser la sécurité.

Équipements : Toutes les classes sont dotées d’un, deux ordinateurs, et d’une connexion wifi qui ne fonctionnent pas très bien. Cinq classes sont équipées d’un TNI fonctionnel. En matière de sport l’école est très bien dotée. Un investissement conséquent a été effectué l’an dernier par la mairie.

2.2 Indicateurs centrés sur les parents

Globalement, les parents ne s’impliquent pas beaucoup dans l’école mis à part pour les projets de classe d’environnement. Ce sont plus des consommateurs passifs que de véritables acteurs du système. Plusieurs types de projets par rapport à la coopération avec les parents n’ont pas donné les résultats escomptés.

L’analyse des CSP fait ressortir que :

Près de 60% des parents sont sans activité professionnelles

Près de 20% des parents sont employés ou ouvriers

On peut donc en conclure que globalement, les familles sont de milieux défavorisés.

Indicateurs divers centrés sur les élèves

INDICATEURS	CP	CE1	CE2	CM1	CM2	ULIS	PSY	E	G	APC CYCLE 2	APC CYCLE 3
Elèves avec 1 année de retard	4	2	6	3	6
Elèves avec 1 année d'avance	0	1	1	2	0
Prise en charge par le RASED : psy, G, E	46	31	5
Elève bénéficiant un PAI	4	6	4	3	6
Demandes d'aide aux services extérieurs : orthophonie, CMPP, CMPEA.......	8	10	2	8	7
Elèves bénéficiant d'un PPRE	3	9	8	7	4
Elèves bénéficiant du dispositif APC	57	15	18	15	22	90	37
Elèves bénéficiant du dispositif RAN	20	28
Elèves bénéficiant de l'Accompagnement Educatif (AE)	45	91

2.4 Répartition des élèves par cycle (rentrée 2019)

Elèves avec 1 an de retard 21 Elèves avec 1 an d'avance 4 2.5 Répartition des élèves par année (rentrée 2019)

Fiche 2
Année	Sexe	CP	CE1	CE2	CM1	CM2	Total
2013	M	38	1	1	40
2013	F	35	35
2012	M	4	38	42
2012	F	21	21
2011	M	2	24	1	27
2011	F	36	1	37
2010	M	6	28	34
2010	F	32	32
2009	M	1	34	35
2009	F	2	25	27
2008	M	3	3
2008	F	3	3
336

2.6 Répartition élèves rationnaires (rentrée 2019)

INDICATEURS	CP	CE1	CE2	CM1	CM2
Élèves rationnaires	74	59	61	60	60	314
Élèves non rationnaires	3	3	5	6	5	22
TOTAL	77	62	66	66	65	336

Les évaluations CP /CE1 /CE2

L’analyse de ces évaluations montre pour un groupe d’élèves( 38%), des difficultés importantes ( Groupe fragile ou à besoins) en français et en mathématiques . Plus de 80% des élèves en difficulté en français le sont aussi en mathématiques. Ces chiffres sont conformes à ceux observés pour la circonscription.

Indicateurs centrés sur l’équipe

+ Pour les classes de CP/GS : Un travail d’équipe et une cohérence dans la mise en œuvre des projets grâce :

Au partage des ressources

A un travail collaboratif

Une harmonisation des pratiques

Une liaison GS/CP qui est efficiente

- Le décloisonnement est à améliorer

- Cette dynamique reste à renforcer dans les autres niveaux.

+ Stabilité de l’équipe (Turn over faible)

+ Compétences spécifiques dans l’usage du numérique ( Mme KNISY, M. PAYET)

- Les relations école / famille sont à renforcer

+ Compétences spécifiques en Langues et culture régional : Mme CARTLOT

+ Pour l’ensemble de l’école : une équipe totalement investie capable d’une grande réactivité.

3/ Politique de l'école 2019-2023

L'acquisition des savoirs fondamentaux par tous les élèves : une priorité nationale

La population de l’école est créolophone à 95%. Au vu des résultats aux évaluations nationales, nous devons nous interroger sur l’usage des langages dans nos enseignements. La forte corrélation entre le pourcentage d’élèves en difficulté en français ET en mathématique est-elle liée l’usage exclusif du français dans nos enseignements. Autrement dit, les difficultés en mathématiques ne seraient-elles pas liées à un non usage (ou pas assez) du créole dans cet enseignement ? C’est l’hypothèse que nous pouvons convoquer pour notre projet d’école.

Sur les trois années à venir, nous voulons :

Faire baisser le pourcentage des élèves en difficulté en mathématiques (et en français) en renforçant l’usage de la langue créole dans nos enseignements.

POURQUOI ?

garantir à chaque élève l’acquisition des savoirs fondamentaux : l'enjeu primordial de l'école élémentaire est la maîtrise de l'écrit (lire, écrire) et des premiers éléments de mathématiques (compter, calculer, résoudre des problèmes).

COMMENT ?

En offrant aux élèves les plus en difficultés un cadre bienveillant, en ayant une farouche volonté de les faire progresser. Aucun élève ne reste « Sur le bord de la route »

En offrant à tous les élèves la possibilité de construire leur soi et de cultiver des sentiments positifs envers les autres.

Faire de notre école, une école encore plus inclusive, non seulement en acceptant la langue créole, mais aussi en renforçant son usage dans nos enseignements.

- En personnalisant la pédagogie, avec le renforcement de la culture de l’évaluation qui permettra de mieux cibler les priorités stratégiques du CP au CM2.

Avec des enseignants, mieux formés, des élèves mieux encadrés, plus autonomes, mieux accompagnés sur les chemins des apprentissages.

En développant chez les élèves des pratiques raisonnées du numérique

En cultivant le plaisir d’être ensemble quelque soient nos différences , nos fragilités et nos handicaps. (Le respect inconditionnel d’autrui).

Renforcer la dimension culturelle dans les apprentissages en développant l’éducation artistique et culturelle.

Avec des enseignants, aidés, conseillés et soutenus par les membres du RASED

Avec des parents qui s’impliquent davantage dans l’éducation active.

Grace à un partenariat affirmé avec la mairie de Saint Paul et les associations du quartier.

Avec des enseignants dynamiques qui s’impliquent dans les projets.

Avec un travail en partenariat avec le GUT, CCAS…

4/ Définition des axes prioritaires

Pour atteindre ces objectifs, nous mettrons en place des apprentissages pour bâtir :

A1- une culture et une diversité des langues : Action 1

A2- une culture mathématique et scientifique : Action 2

A3‘- une culture artistique et sportive

A4‘- une culture numérique

Ces 4 axes en sont en accord avec les priorités nationales et académiques.

PROJET D'ECOLE 2019-2023 - FICHE ACTION N°1 2019-2020

Culture et diversité des langues
Intitulé : Allons dire
Classes et cycles concernés : Cycle 2 : -CP-CE1-CE2 Nombre d’élèves : 145	Enseignant(s) référent(s) de l’action : Mme ABAR CE1A

ACTION
Objectif : (Cochez la case)	1. Mise en œuvre du SCCC	x	2.Besoins particuliers des élèves	x	3. Continuité des parcours d’apprentissage	x
Stratégie du projet d’école	Développer et améliorer les capacités langagières orales et écrites sur l’ensemble du cursus scolaire
Pilier du Socle Commun de Compétences et de Connaissances	Culture et diversité des langues Des langages pour penser et communiquer Développer les structures langagières au travers différents outils ciblés en fonction du niveau dans le cycle
Descriptif de l’action : déroulement, modalités de mise en œuvre, place et rôle de l’élève, finalisations éventuelles	Rituel de langage S’entraîner à répéter des structures grammaticales dans des séances de type « Ronde du langage » Evaluation: A l’occasion d’événements communs, être capable de rapporter les faits en réinvestissant les structures apprises// enregistrement vocal de la même histoire à différents moments.
Modalités du travail en équipe	Première année : Chaque enseignant répertorie les structures étudiées dans la classe en vue d’un bilan Par période pour les niveaux Annuel pour le cycle entier
Période de mise en œuvre et durée	Toute l'année scolaire
Personnes impliquées (partenaires éventuels)	Les maîtresses de CP-CE1-CE2 Le RASED
Financement éventuel
Demande de formation ou d’accompagnement souhaités
Compétences évaluées	Compétences langagières : donner son avis, le justifier. raconter en identifiant les personnages, le lieu et l'action. (Avec des phrases structurées en français ou en créole)

PROJET D'ECOLE AVENANT 2020-2023 - FICHE ACTION N°1 2019-2020

Culture et diversité des langues
Intitulé : Allons dire
Classes et cycles concernés : Cycle 3 : -CM1 ET CM2 Nombre d’élèves : 132	Enseignant(s) référent(s) de l’action : Mme HOUSSEIN M. PETAN

ACTION
Objectif : (Cochez la case)	1. Mise en œuvre du SCCC	x	2.Besoins particuliers des élèves	x	3. Continuité des parcours d’apprentissage	x
Stratégie du projet d’école	Développer et améliorer les capacités langagières orales et écrites sur l’ensemble du cursus scolaire. Renforcer la dimension culturelle dans les apprentissages en développant l’éducation artistique avec une pratique accentuée de l’oral.
Pilier du Socle Commun de Compétences et de Connaissances	Culture et diversité des langues Des langages pour penser et communiquer
Descriptif de l’action : déroulement, modalités de mise en œuvre, place et rôle de l’élève, finalisations éventuelles	Renforcement de la pratique orale de la langue orale (Français et créole) par l’utilisation de supports culturels adaptés. Pièce de théâtre (Saynète en français et créole) dans le cadre de l’ APC (Regroupement des classe) Travail sur les expressions créole spécifiques ( à partir des saynètes) et transcription de l’équivalent en français Evaluation : production de 2 saynètes par période, à présenter devant d’autres classes et des parents. Corpus = Lo korbo ec lo ronar (P2) Zistoir Ti Jean et bonbon banane (P3) QUIPROQUOS 6 scènes A répartir sur les six classes p3 p4 P5 = Représentation
Modalités du travail en équipe	1 heure par semaine, regroupement par 2 classes : valorisation, et réajustement le lundi
Période de mise en œuvre et durée	P2-3-4 -5
Personnes impliquées (partenaires éventuels)	M. PRIANON CPD, les collègues habilités ( Mme CARLOT, Mme ABAR) , tous les collègues du cycle 3
Financement éventuel
Demande de formation ou d’accompagnement souhaités	Formation en LVR, EMFC
Compétences évaluées	Compétences langagières : Être capable de se produire devant un public Connaitre quelques références en rapport à la culture littéraire et artistique spécifique de la Réunion

PROJET D'ECOLE 2019-2023 - FICHE ACTION N°2 2019-2020

ACTION
Objectif :	1. Mise en œuvre du SCCC	x	2. Besoins particuliers des élèves	x	3. Continuité des parcours d’apprentissage	x
Stratégie du projet d’école	Construire une culture mathématique et scientifique
Pilier du Socle Commun de Compétences et de Connaissances	Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Comprendre et s’exprimer en utilisant le langage mathématique Domaine 2 : Les méthodes et les outils pour apprendre Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors par le biais de l’organisation des apprentissages. Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques Donner aux élèves les fondements de la culture mathématique, scientifique et technologique en développant leur capacité à résoudre des problèmes.
Descriptif de l’action : déroulement, modalités de mise en œuvre, place et rôle de l’élève, finalisations éventuelles	Inspirés par la démarche de l’École JJ Rousseau d’Argenteuil, tous les collègues s’engagent dans une démarche collective pour assurer une continuité pédagogique dans le domaine de la résolution de problèmes mathématiques. Objectif : Proposer une schématisation/ modélisation explicite des situations mathématiques rencontrées, avec une démarche de découverte et d'approfondissement progressive et spiralaire des différentes catégories de problèmes. Proposer des stratégies de résolution efficaces en étudiant la structure profonde des problèmes. L’approche méthodologique met en avant un travail langagier intensif d’explicitation et de modélisation mathématique basée sur la catégorisation des problèmes additifs et multiplicatifs de Gérard VERGNAUD. Outils : Des modèles schématiques sont proposés du CP au CM2 et ils ont pour objectif : Permettre à nos élèves de minimiser les sources d’incompréhension. Avoir un support structurant qui servira de lien entre l’énoncé et l’équation mathématique. Aider l’enseignant à s’engager dans un questionnement avec l’élève pour le guider et l’étayer dans ses stratégies. Ces modèles servent à étudier et enseigner la structure profonde d’un problème en travaillant la grammaire de l’énoncé. Ces modèles sont des initiateurs de la mise en équation et des supports transitoires d’explicitation. Le corpus de problèmes à traiter se décline en cinq fichiers de difficulté croissante mais qui ne sont pas forcément rattachés à un niveau de classe. Démarche Le travail des problèmes est de 45 minutes hebdomadaires minimum, à ventiler tous les jours sous forme de rituel ou d’une séance par semaine. Dans cet instant déterminé qu'est « la résolution de problèmes » certains points du programme peuvent être abordés individuellement avec les élèves les plus avancés avant une étude avec le groupe classe pour ensuite mobiliser des tuteurs. De même, certains points du programme ont pu être renforcés avec les élèves les moins avancés selon une logique spiralaire. Tous les domaines de maîtrise de la langue sont bien sûr mobilisés dans ce projet car la clarté de l'énoncé d'un raisonnement par l'élève est liée à la bonne conception de la démarche.
Modalités du travail en équipe	À l'entrée au CP chaque élève commence à travailler sur le fichier de niveau 1, puis il avance à son rythme avec l’aide de l'enseignant pendant sa scolarité à l'école élémentaire. Cela signifie, par exemple, que dans une classe de CE2, peuvent travailler encore sur le fichier de niveau 1, tandis que d'autres, chacun avec son parcours et son vécu scolaire, travailleront sur les fichiers de niveau 2, ou 3 ou 4 voire même 5. Le choix assumé de l'équipe est de permettre à chacun de travailler et d'apprendre à son rythme dans ce temps spécifique. Du CP au CM2 les fichiers se suivent et le travail de chaque enfant est adapté à son rythme.
Période de mise en œuvre et durée	Toute l’année
Personnes impliquées (partenaires éventuels)	Toute l’équipe pédagogique de l’école.
Financement éventuel (1)	Impression et reliure des fichiers.
Demande de formation ou d’accompagnement souhaités	Impression du document d’aide à la mise en œuvre et quelques heures de formation/mise en commun sur l’outil.
Compétences évaluées	Cycle 2 : Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul. Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne ou adaptés de jeux conduisant à utiliser les quatre opérations. Organisation et gestion de données. Cycle 3 : Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul. Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations. Organisation et gestion de données. Reconnaitre et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité Modalité d’évaluation : évaluation continue de classe et évaluations nationales.

PARCOURS SANTÉ

INTERVENANTS	DATE	CLASSE	Noms du Professeur
USFBD	Hygiène Bucco-dentaire	CP A	Mme GUTIEZ
CP B	Mme FONTAINE
CP C	Mme KNISY
CP E	Mme BARRET
CP F	M. ETHEVE
CP G	Mme PONIN
SANTÉ EN MARCHE	Hygiène corporelle et des mains	CP A	Mme GUTIEZ
CP B	Mme FONTAINE
CP C	Mme KNISY
CP E	Mme BARRET
CP F	M. ETHEVE
CP G	Mme PONIN
Maison du diabète	Alimentation Nutrition	CE1A	Mme ABAR
CE1C	Mme MAROUDIN
CE1D	Mme MARTZ
CE1E	Mme LE-PLAT
Réseau OTÉ	Addictions ou Cyber Addictions	CM1A	Mme HOUSSEIN
CM1B	Mme LIMAGNE / HOARAU
CM1C	Mme NIRLO / SEELEUTHNER-BONNE
Musikali	Bien être par la musique	CM2A	M. PETAN
CM2B	Mme NICLIN
CM2C	Mme GALLEGO GOMEZ
?	Sport Santé	CE2A	M. MAUNIER
CE2B	Mme SAUTON/ROBIN
CE2C	Mme CARLOT
LLC	Prévention solaire	CM1A	Mme HOUSSEIN
CM1B	Mme LIMAGNE / HOARAU
CM1C	Mme NIRLO / SEELEUTHNER-BONNE
CE2A	M. MAUNIER
CE2B	Mme SAUTON/ROBIN
CE2C	Mme CARLOT
PARCOURS EFMC / LCR
CP	CE1	CE2	CM1	CM2
1	Sirandane (Rituel)	Sirandane	Créer support pour un lexique bilingue - Le mot du jour Sirandane	Travail sur les contes et légendes de la Réunion Sirandane Les proverbes en rituel 2 x par semaine	Histoire + littérature TAPKAL Sirandane Les proverbes en rituel 2 x par semaine
2	5 Chants créoles= Rentrée / Noël/ Fête de la musique 1chant / période	5 Chants créoles= ousanousava/Baster 2 Danses traditionnelles 1chant / période	Autour du moringue : 1. Pratique du moringue et fabrication du Kayamb 2/ Histoire du moringue ( En vidéo scratch	Rituels : Kosa un chose / Sirandane/5Chants/ Poème/ Peintures et proverbes 1chant / période	Rituels : Kosa un chose / Sirandane/Chansons/ Poème/ Peintures et proverbes 1chant / période

Parcours d’Education Artistique et Culturelle

Ecole EEPU du GUILLAUME

Indiquer l’intitulé du projet partenarial ou de l’activité mis en place

Année scolaire	Niveau de classe	Beaux Arts: architecture, peinture, sculpture, dessin, gravure	Musique, théâtre, opéra et danse, cirque et marionnette	Photographie et cinéma	Arts décoratifs et appliqués, vêtement, design et métiers d’art, affiche, publicité, caricature	Poésie, éloquence, littérature	Genres hybrides ou éphémères : BD, performance, vidéo, installation, arts de la rue
Cycle 1

Cycle 2
CP
CE1
CE2	CE2ABC = CHORALE ( Les 3 CE2) Développer et valoriser les pratiques chorales dans les écoles de l'académie de La Réunion en lien avec le patrimoine et la langue régionale. écoles. S'engager dans une réalisation commune S'approprier le répertoire culturel riche et varié tant sur le plan temporel que géographique

Cycle 3
CM1	CM1A = Travail avec LESPAS culturel LECONTE DELISLE Création et participation à un spectacle dans le village en novembre	CM1B ET CM1C Journée internationale de la langue maternelle Objectif = valoriser la langue et la culture réunionnaises et les productions LCR
CM2	CM2C= Travail avec la résidence des artistes du Guillaume	CM2ABC / Prix Albert Lougnon CM2B = SALON DU LIVRE Rencontre avec un auteur

PARCOURS CITOYEN – EE DU GUILLAUME 2019-2023
CHAMPS DISCIPLINAIRES ET OBJECTIFS	CP	CE1	CE2	ACTIONS
EMC	Culture de la sensibilité	Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.	X	X	X	Jeu des 3 figures ; expression corporelle ou théâtrale Danse en EPS ; Les langages de l’art pour exprimer les émotions
X	Débats portant sur la vie de classe…
X	X	Jeux d’opposition en EPS
Se sentir membre d’une collectivité.	x	Projet chorale
Culture de la règle et du droit	Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi française et des sociétés démocratiques.	Les règles de l’école et de la classe
x	x	Participation des élèves à l’élaboration des règles de la vie de la classe; Discussions à visée philosophique (DVP)
x	Participation des élèves à l’élaboration des règles de la cour de récréation ; Discussions à visée philosophique (DVP)
Culture du jugement	Développer les aptitudes en réflexion critique en : -recherchant les critères de validité des jugements moraux ; - confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté	x	Comment faire des bébés ?	Dilemmes moraux adaptés à l’âge débats réglés
x	Ma culotte : ma propriété
x	Entre papa et maman : je ne peux pas choisir
x	Je ne suis pas responsable de problèmes des grands: Ils doivent me protéger
Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.
Culture de l’engagement	S’engager et assumer des responsabilités dans l’école	Engagement des élèves dans des projets de classe, de cycle, d’école ; Engagement
des élèves dans des projets de concours proposés par l’Education Nationale ;
pratiques de tutorat ; dispositif de médiation (les médiateurs) ; travail autour du
« métier » de délégué dans la classe et l’école…
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique.(EDD)
Apprendre à gérer et à traiter les flux d’information.	Participation des élèves à un journal de classe ou d’école…
EMI	Produire de l’information.
Comprendre les média dans leur fonctionnement global.
CHAMPS DISCIPLINAIRES ET OBJECTIFS	CM1	CM2	6ème
EMC	Culture de la sensibilité	Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.	x	x	Jeu des 3 figures ; expression corporelle ou théâtrale Danse en EPS ; Les langages de l’art pour exprimer les émotions
S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.	x	Projet portrait et autoportrait ; action autour du handicap et de l’inclusion
x	Travail autour des racismes et discriminations.
Se sentir membre d’une collectivité.	Election des représentants CCEJ
x	x	Jeux d’opposition en EPS ; coopérer au travers de jeux sportifs collectifs ; Football
Culture de la règle et du droit	Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. Droits et devoirs de l'élève	x	Participation des élèves à l’élaboration des règles de la cantine ; Discussions à visée philosophique (DVP)
x	x	Participation des élèves à l’élaboration des règles de jeux en EPS ; Discussions à visée philosophique (DVP)	Création d'un jeu de l'oie / en lien avec le collège
x	Participation des élèves à l’élaboration des règles de la cour de récréation ; Discussions à visée philosophique (DVP)
x	x	Etude de quelques champs du Règlement intérieur de l’école.
Comprendre les principes et les valeurs de la République	x	Prévention de la délinquance juvénile (Réseau OTE)
x	Travail sur certains articles de la Charte de la laïcité ; Journée de la laïcité
x	Travail à partir de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen, de la Convention Internationale des Droits de l’Enfant ; Visite de la mairie
x	Travail sur l'Assemblée Nationale
Culture du jugement	Développer les aptitudes à la réflexion critique : en : - recherchant les critères de validité des jugements moraux ; -en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté. - Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général.	PREVENTION DES VIOLENCES FAITES AUX ENFANTS Pédophilie-Inceste ( limites corporelles-Pudeur-Contact-Consentement) Dilemmes moraux et éthiques adaptés à l’âge Débats réglés autour d’une approche des préjugés et des stéréotypes	Intervention des stagiaires Collège Albert Lougnon 2 jours A CONFIRMER Travail avec l'infirmière et l'assistante sociale du collège
x	x
x	x	Participation aux CCEJ	Débats autour de la notion d’intérêt commun…
Culture de l’engagement	S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement.	Engagement des élèves dans des projets de classe, de cycle, d’école ; Engagement
des élèves dans des projets de concours proposés par l’Education Nationale ;
pratiques de tutorat ; dispositif de médiation (les médiateurs) ; travail autour du
« métier » de délégué dans la classe et l’école ; action/projet en lien avec la relation
école/familles ; Participation des élèves à une association USEP ou à l’OCCE
(coopérative et projets) ; APS et APER ; organisation d’une rencontre sportive
interclasses…
Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique.	x	x	Engagement des élèves dans des actions de solidarité ou en faveur de l’environnement (travail avec des associations) ; action « une course contre la faim » ; participation des élèves à des commémorations républicaines…
Apprendre à gérer et à traiter les flux d’information. Produire de l’information. Comprendre les média dans leur fonctionnement global.	Participation des élèves à un journal de classe ou d’école, à la semaine de la presse ;
rédaction d’une charte
EMI	x	x
d’usage d’Internet ; travail sur le cyberharcèlement…