Dans les quinze jours qui suivent chaque rentrée scolaire, suite à la passation du premier volet du test ELFE, les enseignants reçoivent les résultats des élèves de leur classe et une proposition de constitution de groupes de besoin en fonction du MCLM de chaque élève. Dans la très grande majorité des classes de nos REP+, le nombre très important de groupes de besoin constitués d’élèves très faibles lecteurs et faibles lecteurs soulève des problématiques liées à l’organisation du fonctionnement de la classe pour l’entraînement spécifique à la fluence en lecture. L’enseignant doit en effet proposer une organisation qui permette de proposer deux créneaux d’une demi-heure par semaine par groupe de besoin. Et malgré la mise à disposition d’un assistant pédagogique du collège sur un volume hebdomadaire de 16 heures, il a été nécessaire d’imaginer une organisation innovante qui permette d’entraîner simultanément l’ensemble des élèves d’une même classe sur deux créneaux par semaine. Si initialement, il a été envisagé que deux groupes soient pris en charge simultanément, l’un par l’enseignant titulaire de la classe et l’autre par l’assistant pédagogique, pendant que le reste de la classe travaillait en autonomie sur plan de travail, les enseignants ont craint que le nombre important de créneaux nécessaires n’impacte au final les apprentissages des élèves laissés trop souvent en travail autonome. D’autres encore ont constaté que malgré la mobilisation générale des équipes sur la construction de l’autonomie des élèves suite aux formations REP+  et temps de travail en équipe dévolus à ce sujet, les élèves très faibles lecteurs qui étaient souvent en difficulté dans l’ensemble des apprentissages étaient incapables de travailler en autonomie durant une demi-heure.

C’est pourquoi, en janvier 2019, il a été décidé d’expérimenter une nouvelle organisation dans une classe volontaire de CE1 du REP+ Mahé de Labourdonnais. Dans un premier temps, la coordonnatrice de réseau a formé les élèves ayant suffisamment automatisé le déchiffrage pour leur permettre à terme de s’entraîner seul à la fluence en lecture. Puis à la fin de la période 3, l’ensemble de la classe a pu commencer à s’entraîner simultanément. Le groupe des élèves les plus en difficulté bénéficiait d’une remédiation ciblée visant l’acquisition du code sous la conduite de l’enseignant titulaire dans une salle, pendant que les deux autres groupes travaillaient dans une autre salle. L’un s’entraînait à la fluence sous la conduite de la coordonnatrice, l’autre s’entraînait en autonomie en s’appuyant notamment sur l’utilisation de tablettes. Cette organisation ayant donné entière satisfaction, il a été décidé de l’étendre à l’ensemble des classes de CE1 dans un premier temps. Cette modalité de fonctionnement a servi par la suite de référence pour proposer une organisation concernant les classes non dédoublées du CE2 au CM2. Enfin ce sont les classes de 6^e qui ont adopté ce mode d’entraînement.